Lebenslanges Lernen in der Mediengesellschaft - Eine diskursanalytische Untersuchung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungs- und Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

2 Entwicklung des lebenslangen Lernens als bildungspolitisches Programm

2.1 Entwicklungsschritte im internationalen und europäischen Kontext

2.1.1 Europarat

2.1.2 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)

2.1.3 Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD)

2.1.4 Europäische Union

2.1.5 Weltbank

2.2 Operationalisierung des lebenslangen Lernens

2.3 Lebenslanges Lernen in Österreich

2.3.1 Historische Entwicklung des lebenslangen Lernens

2.3.2 Rechtliche Grundlagen des lebenslangen Lernens

2.3.3 Die LLL:2020-Strategie

2.4 Zusammenfassung und Diskussion

3 Lebenslanges Lernen im wissenschaftlichen Diskurs

3.1 Wissenschaftstheoretische Rahmungen von lebenslangem Lernen

3.1.1 Konturierung des Konzepts des lebenslangen Lernens

3.1.2 Seins- und Erkenntnistheorie des Konzepts des lebenslangen Lernens

3.1.2.1 Ontologische Zugänge zu lebenslangem Lernen

3.1.2.2 Epistemologische Zugänge zu lebenslangem Lernen

3.1.3 Beschreibung des lebenslangen Lernens entlang seiner Prozesshaftigkeit

3.1.3.1 Funktional-episodisches Lernen

3.1.3.2 Existenziell-kontinuierliches Lernen

3.2 Lebenslanges Lernen als soziale und kommunikative Praxis

3.2.1 Lernen als Sozialisationsprozess

3.2.2 Lernen und sozialer Wandel

3.2.3 Konstitution und Transformation von Lernkultur

3.2.4 Individualisierung und Ökonomisierung des Lernens

3.2.5 Von der Arbeit zur Arbeitsmarktfähigkeit

3.2.6 Chancengleichheit und Beteiligung am lebenslangen Lernen

3.2.7 Vermessung des Lernens im Modus von Qualifikation und Kompetenz

3.3 Diskurstheoretische Perspektiven auf lebenslanges Lernen

3.3.1 Diskurse und Wissensregime

3.3.2 Das lebenslang lernende Subjekt und gesellschaftliche Machtverhältnisse

4 Theoretische Rahmung des Forschungsinteresses

4.1 Die soziale Konstruktion der Wirklichkeit

4.1.1 Das interpretative Paradigma

4.1.2 Grundannahmen des Konstruktivismus

4.1.3 Sozialkonstruktivismus und Wissenssoziologie

4.1.3.1 Verortung der sozialkonstruktivistischen Wissenssoziologie

4.1.3.2 Die Wirklichkeit der Alltagswelt

4.1.3.3 Die Bedeutung von Sprache im Prozess der Wissenskonstruktion

4.1.3.4 Wissenskonstruktion zwischen Individuum und Gesellschaft

4.1.3.5 Lebensweltliche und symbolische Deutungsmuster

4.2 Kommunikations- und medienwissenschaftliche Perspektiven

4.2.1 Die kommunikative Wende in der Wissenssoziologie

4.2.2 Die Mediatisierung der Gesellschaft

4.2.3 Mediendiskurse

4.3 Zwischenresümee

5 Methode und forschungspraktisches Vorgehen

5.1 Die wissenssoziologische Diskursanalyse als Forschungsprogramm

5.2 Der Framing-Ansatz

5.3 Darstellung des eigenen Forschungsprozesses

5.3.1 Gegenstandsbestimmung und forschungsleitende Fragen

5.3.2 Korpusbildung und Analyseschritte

5.3.2.1 Erstellen des Datenkorpus

5.3.2.2 Grobanalyse und Erstellen des Analysekorpus

5.3.2.3 Feinanalyse

5.3.2.4 Framing

6 Darstellung der Forschungsergebnisse

6.1 Beschreibung des thematischen Diskursverlaufs

6.1.1 Anpassung

6.1.2 Partizipation

6.1.3 Positionierung

6.1.4 Governance

6.1.5 Systematisierung

6.1.6 Entwicklung von Medienframes

6.2 Steuerungsmechanismen

6.2.1 Verunsicherung

6.2.2 Appell

6.2.3 Stimulation

6.2.4 Auszeichnung

6.2.5 Zwischenfazit: Lebenslanges Lernen als kollektives Wissen

6.3 Formationen des lebenslangen Lernens

6.3.1 Kompensatorische Formation

6.3.2 Kompetitorische Formation

7 Schluss

Literatur- und Quellenverzeichnis