Autistischen Kindern Brücken bauen - Ein Elternratgeber

Impressum

Inhalt

Geleitwort von Maria Kaminski

Geleitwort von Miriam Stoppard

Vorwort zur vierten Auflage

Einleitung

Teil I: Entwicklungsorientierte Perspektiven zu Autismus – Kinder sind verschieden. Verschieden zu sein ist normal

1 Individuelle Unterschiede

2 Der beziehungsorientierte DIRFloortime-Ansatz

Was ist DIRFloortime?

Der Führung des Kindes folgen und es gleichzeitig herausfordern

Die Entwicklungsleiter der FEDLs

Gemeinsames Problemlösen: Jede Interaktion – eine gute Interaktion!

Was soll der Quatsch!?

Wer versteht, fühlt sich weniger hilflos

3 Die Ursprünge kognitiver Entwicklung: Die Waldon-Methode

Kinder, die passiv oder desinteressiert sind und nichts lustig finden

Verstehen verstehen

Lernen durch Selbermachen (Learning by doing)

Geeignete Spielmaterialien für Learning by doing

Ein Strich am Tag

Die Waldonstunde: Learning by doing

4 Kombinierte Waldon- und Floortime-Ideen

Teil II: Verhaltensweisen Erwachsener, die der Entwicklung des Kindes helfen

5 Spiele von Angesicht zu Angesicht und geteilte Aufmerksamkeit: Wo die Sprachentwicklung beginnt

„Lass uns zusammen lachen!“ Die kommunikativen Freuden beim Scherzen und Spielen

Das Gesicht – das beste „Ursache-und-Wirkung“-Spielzeug, das je erfunden wurde: Immer dasselbe und doch immer ein wenig anders

„Mach es größer!“ Wie Sie die Aufmerksamkeit des Kindes wecken, wiedergewinnen und aufrechterhalten können

Was ist in einem Mund?: Instinktive Interessen wieder entfachen

6 Sprechen, Singen und Kommunizieren für zwei

„Wenn das Kind nur sprechen könnte, dann wäre alles in Ordnung“: Worte nachahmen können heißt noch nicht sprechen können

Verfallen Sie nicht auch in Schweigen – Sprechen Sie mit dem Kind: Und sei es nur, damit Sie selbst lebendig bleiben und einen klaren Kopf behalten

Eine Kommunikation, der das Kind nicht widerstehen kann: Machen Sie ein Lied und tanzen Sie dazu

„Es ist Zeit, etwas anderes zu machen“: Weiß das Kind, wie, oder überhaupt, dass es aufhören könnte?

Alles gleich oder anders? Über das präsymbolische Funktionieren des Denkens

7 Gefährliche Löcher und die Wichtigkeit, sich geborgen zu fühlen

„Das Kind will seinen Mantel nicht ausziehen“: Sich geborgen fühlen: Mäntel, Decken und innere Räume

Sein tägliches Fernseh- und Video-„Bad“: Wie viel ist gut für das Kind?

„Tu es in den Müll!“: Die Erleichterung zu wissen, wo man alles „Schlechte“ hintun kann

„Weg damit!“ Über Werfen, Schreien, Dreck-Essen und Weglaufen

Wie ein Netz mit einem Loch darin: Über Knoten, Netze und Metaphern

Teil III: Lasst uns spielen! – Mit Spielen und anderen Aktivitäten Wachstum und Entwicklung fördern

8 Kommunikationsspiele

Der Balanceakt zwischen Angst und Lust: „Ich krieg dich…!“ und andere Aufmerksamkeit weckende Spiele

„Da und weg“ – Spiele mit der Entfernung und Weglaufen als Einladung zum Spielen

„Auf die Plätze – fertig – los!“ Präverbale Fertigkeiten üben mit geteilter Aufmerksamkeit, Warten und Rollenwechsel

Das „Geh-weg!“-Spiel: Mit Ablehnung, Kontrolle, „So-tun-als-ob“ und „Spielen“ spielen

9 Stimmliche und musikalische Interaktionsspiele

Mund- und Gesichtsspiele: Machen Sie Musik mit Ihrem Gesicht!

Zeigen ist der erste Satz eines Kindes: Von geteilter Aufmerksamkeit zum Sprechen Lernen

Lieder, die gut funktionieren und warum: Bewegungslieder, flotte Rhythmen und Überraschungen

10 Interaktionsspiele mit Spielzeugen, Büchern und anderen Gegenständen

Kuckuckspiele und Versteckspiele: Aufmerksamkeit und Interaktion durch Spannung und Überraschung

Bedeutung und Zauber von Steckkästen: „Das gehört da rein!“, „Da und weg!“ und „Ich kann es!“

„Wenn’s um Bücher geht, ist das Kind komisch“: Über das Überbrücken der Lücken zwischen den Seiten

Teil IV: Versuchen wir, das alles zu verstehen

11 Die suchtartige Qualitätautistischer Verhaltensweisen

Wenn Schmusen kein Schmusen ist: Über den Wunsch, ein „Mutterschoß-Baby“ zu sein

Wenn ein Spielzeug weder ein Spielzeug noch ein Tröster ist: Wozu ist ein „autistischer Gegenstand“ gut?

„Warum rüttelt das Kind die ganze Zeit mit irgendetwas?“: Alles kann hypnotische Kraft haben

12 Die Konzentration auf körperliche Empfindungen ohne Bedeutung

Den Geist „auseinander fallen“ lassen: Über Sehen, Empfindungen und Dinge, die keinen Sinn machen

Versunken in Haut- und Körperempfindungen: Empfindung minus Bedeutung

„Das Kind kann so gut Puzzles zusammensetzen“: Muster, Puzzles und Empfindungen

Anhang

Über Kindergärten und Schulen

Über die Kinder

Literatur

Internetadressen

Sach- und Personenverzeichnis

Danksagung